二、创设特定的情境

教师通过范读、幻灯、录音、画片等多种形象教学手段创设情境，激发学生想象力，调动学生分析器官参与思维活动，使学生进入语言文字描写的情境之中，有助于学生自觉领会文章的思想内容，得到应有的情感体验，从而逐渐提高欣赏评析文章的能力。如《过桥》一课，“河水漫过了小桥”里的“漫过”，学生不大理解。老师教这一课时，利用抽拉式幻灯片演示河水漫过小桥的情景，河水在桥面上流动着。这样，不仅增加了教学的主动性，吸引学生的注意力，学生也理解了“漫过”的意思。读课文时，就能懂得雷锋为什么背小同学过河了。

三、注重感情朗读

在朗读过程中，形象和感情融合在一起，通过朗读，才能更好的体味文章表达的思想感情，文章的气势韵味和语言美。有感情朗读本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现。那种不重视朗读的训练，以间接的转述、烦琐的分析或一问一答的方法代替朗读的做法是不正确的。

四、发展智力

人们常说愚笨之人“感觉迟钝”，这就说明一个人思维的敏锐程度与智力高低是成正比的。因此，培养学生的语感，必须着眼与。比如学习《凡卡》一文，可启发学生结合旧中国人民处于水深火热中的情景，想象凡卡悲惨生活的画面，认真体会凡卡的叹气、抽噎、伤心和希望。这样，学生对课文才有深切的感受。

思维能力的发展是语文教学的核心，他直接关系到语感的质量，阅读中的“有所感”和“有所知”是紧密联系的，“理解了的东西才能深切的感受它”，想的深，才能感觉的深。教学中统过比较、分析、综合、概括、判断等形式，发展学生的思维，可以使学生对语言文字的感觉不仅准确迅速，而且深刻。

语感的培养不是一朝一夕的事，需要长期训练，多方渗透，潜移默化，才能成为学生素质的组成部分之一。

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